| ASIGNATURA | HISTORIA | BLOQUE | DEL PORFIRIATO A LA REVOLUCIÓN MEXICANA | |
| PROPÓSITOS | Identificar en fuentes algunas de las causas y consecuencias del porfiriato. Reconocer en la Constitución de 1917 las garantías individuales y sociales de los mexicanos. | |||
| APRENDIZAJES ESPERADOS | SUGERENIAS DIDÁCTICAS | |||
| Identifica momentos del desarrollo de la lucha armada y las propuestas de los caudillos revolucionarios.  Identifica las principales garantías establecidas en la Constitución de 1917. Valora el legado que ha dejado la cultura revolucionaria en nuestro presente. Reconoce el legado de la influencia cultural de otros países. Conoce la organización y funcionamiento de las haciendas. | Lectura “El desarrollo del movimiento armado y las propuestas de los caudillos revolucionarios: Emiliano Zapata, Francisco Villa, Venustiano Carranza y Álvaro Obregón”, páginas 101 a la 104 de su libro de texto. Presente a los alumnos audios y videos sobre las propuestas e ideales de los caudillos de la Revolución Mexicana Para hacerlo en línea en:
También puedes seleccionar de la audioteca del Bicentenario y descargarlos previamente en formato mp3. Proporcione a sus alumnos el texto de algunos artículos de la Constitución Política (3º, 27 y 123) y pida elaboren un tríptico en el que expliquen la trascendencia de estos artículos en la vida de los mexicanos. Cante con los alumnos corridos revolucionarios. Explique el significado de alguno de ellos. Puede consultar más información sobre la historia de los corridos en: Oriente a sus alumnos para que consulten un mural, caricaturas, fragmentos de una novela o un corrido revolucionario. Pida inventen un corrido en el que mencionen un acontecimiento de la Revolución Mexicana. Actividad sugerida de la página 106 de su libro de texto. Presente a los alumnos algunas fuentes de la cultura en este periodo para realizar un reportaje acerca de la influencia francesa, inglesa y estadunidense en la moda, la arquitectura, la música y el deporte, y valoren su presencia en la actualidad. Actividad sugerida en las páginas 108 y 109 de su libro de texto. Solicite a los alumnos investigar cómo era la vida en las haciendas. Pida que elaboren una maqueta o un dibujo de una hacienda de la época y narren una historia donde se refleje cómo vivía la gente. | |||
| REFRENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS | RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS | |||
| Audios y videos de www.bicentenario.gob.mx Libro de texto desde la página 101 hasta la 111. Artículos de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Corridos, maquetas, etc. | | |||
| EVALUACIÓN | ADECUACIONES CURRICULARES y OBSERVACIONES | |||
| ELABORAR ESCRITO | | |||
domingo, 12 de junio de 2011
PRODUCTO 14
PRODUCTO 13
PRODUCTO 13
REFLEXION SOBRE TUS DESCUBRIMIENTOS ACERCA DEL USO DE LA METODOLOGIA, SITUACION PROBLEMA Y LOS RETOS QUE TE DEMANDA ESTA MANERA DE ENSEÑAR HISTORIA.
ANTES QUE NADA DEBEMOS DE HACER LA HISTORIA MAS AMENA , QUE EL ALUM NO SIENTA SATISFACCION DE APRENDER, CAUSAS, CONSECUENCIAS, Y EL ALUMNO SE CONVIERTA EN UN BUEN CRITICO, QUE RESPONDA CON ACTITUDES, DE RESPETO, TOLERANCIA,SOLIDARIDAD, HONESTIDAD, QUE LUCHE CONTRA INJUSTICIAS, DISCRIMINACIONES.
QUE INVESTIGANDO , EL MISMO,HECHOS Y ACONTECIMIENTOS, ENRIQUEZCA SU PROPIA CULTURA, RECONOZCA SUS ORIGENES Y ENCUENTRE SU IDENTIDAD.
SEA CRITICO Y REFLEXIVO Y APRENDA A PARTICIPAR CON OTROS, APRENDIENDO A MEJORAR PARA EL PROGRESO DE SU PROPIO PAIS, Y UN RECURSO MUY IMPORTANTE ES HACER TRABAJOS DE EQUIPO PARA ENRIQUECER SU CULTURA.
PRODUCTO 12
PRODUCTO 12
1.- ¿CUALES SON LOS BENEFICIOS DE EMPLEAR LA METODOLOGIA ESTUDIADA EN ESTE CURSO EN LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA?
Que ahora el alumno no se le va a exigir la memorización dándole la libertad para indagar con interés, motivándolo a ser más dinámico, comprenda mejor, sea un crítico reflexivo, que incremente sus valores humanos , que respete las opiniones de otros con actitudes positivas, que entienda mejor las causas de hecho histórico.
2.- ¿CUAL IMPACTO EN SU PRACTICA DOCENTE?
Los testimonios históricos, las entrevistas a personas que vivieron y conocen el pasado.
La narrativa reconstruye testimonios vivenciales y crea ambientes de aprendizaje.
3.-¿QUE APLICACIÓN TIENE LO QUE APLICO USTED EN ESTE CURSO?
Innovar el proceso de enseñanza a través de la tecnología. Debo de actualizarme para usar y que sea más dinámico y atractiva la clase para mis alumnos.
4.-¿Cuáles FUERON LOS OBSTACULOS QUE ENFRENTASTE DEL CURSO?
Que las lecturas usan muchos tecnicismos, son lecturas cansadas y muy alejadas de nuestra realidad , además los materiales no son atractivos.
Varios profesores no cuentan con una computadora para leer el disco. Además faltó el internet y material audiovisual.
PRODUCTO 11
NARRACIÓN FICTICIA SOBRE LA REVOLUCIÓN MEXICANA:
NARRACIÓN FICTICIA SOBRE LA REVOLUCIÓN MEXICANA:
Yo nací en el estado de Cajeme a orillas del río Yaqui, mi apa me obligó a trabajar desde muy chico en el campo, hiciera frío o calor me despertaba igual, a los 11 años nos juimos pal norte a las cuevas de Cananea disque a sacar “oro de los tontos”, me acuerdo que venían muchas gentes del pueblo, hacía mucho frío y por problemas con un güero llamado Green que ni conocían mi apa y otros se pusieron en contra del capataz porque trabajábamos de sol a sol y nos pagaban una bicoca y hasta debíamos en una tiendita del mismo güero; un día mi apa le declaró la guerra a ese mismo güero y no fue una ni dos veces que querían balacear a mi pa fueron muchas, mi ama le decía que nos devolviéramos pa Cajeme pero la respuesta siempre fue que no que ya estaba muy enojado con ese güero, de un día pa otro ya eran muchos los inconformes y se pusieron a exigir nuestros derechos, de repente una madrugada como a las 3 se escucharon disparos de unos a caballo a las cabañas de nosotros y solo recuerdo que salí corriendo como alma que lleva el diablo y sin darme cuenta en menos de un santiamén había llegado al estado de Naco pero clarito escuchaba el galopar de los caballos de esos asesinos, seguí corriendo hasta Agua Prieta y clareando el sol llegué con un jefe Yaqui que días atrás habíamos visitado mi apa y mis hermanos, ahí me escondí y le conté lo que pasó. En dos semanas no me dio el sol ni la luna ni tampoco sabía de mis apas ni mis hermanos, pero esa noche oí hablar al jefe con alguien y ese alguien era mi apa, salí de mi escondite, lo abrace como nunca y me contó que nos regresábamos pa Cajeme, no por miedo sino porque le pidió mi ama que regresáramos a trabajar las pocas tierritas a vivir en paz junto con mis abuelos y demás familia.
PRODUCTO 10
PRODUCTO 10
DESCRIPCION CLARA DE LAS REPRESENTACIONES, CONCEPTOS Y CREENCIAS.
El concepto que tenía de la narrativa como un medio oral que se utiliza en clase al reconstruir determinado acontecimiento ya sea o no histórico, después de la lectura de Julia Salazar Sotelo me hizo reflexionar que es una práctica que implica una responsabilidad como maestro sobre lo que tratamos de narrar, presentarla de manera coherente y que abra caminos esclarecedores al conocimiento histórico, en donde se puede sacar mucho provecho del análisis temporal, de la empatía histórica y la reflexión.
El aprendizaje de la Historia tiene como finalidad fundamental que los alumnos adquieran los conocimientos y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad.
El conocimiento histórico se fundamenta en relatos, pero también en la interpretación explicativa de los fenómenos históricos, de sus causas y sus relaciones con acontecimientos posteriores.
Esto explica las dificultades que los alumnos encuentran para comprender conceptos históricos de carácter multicausal que, además, tienen que ser contextualizados en un tiempo y en un espacio.
La narración no puede ser percibida únicamente como transmisora de hechos, sino como un elemento básico para el desarrollo integral del alumno.
El diálogo y las actividades de interpretación de textos requieren el uso de la imaginación, que está en función de cómo transfiere lo ya conocido a un contexto nuevo.
Las ideas que se encuentran en el lenguaje, la forma en que se expresan y la conversación con la que los maestros ayudan a que el alumno reflexione sobre sus significados, contribuyen a fomentar las destrezas del niño para que desarrolle sus propias ideas en algún tema histórico y las exprese de manera oral y escrita.
A través de la narrativa se puede interactuar con el pensamiento del alumno y hacer más rica y significativa la clase, despertándole el interés por la investigación, la formación y el aprovechamiento de las competencias para adquirir la historia
El conocimiento histórico se fundamenta en relatos, pero también en la interpretación explicativa de los fenómenos históricos, de sus causas y sus relaciones con acontecimientos posteriores.
Esto explica las dificultades que los alumnos encuentran para comprender conceptos históricos de carácter multicausal que, además, tienen que ser contextualizados en un tiempo y en un espacio.
La narración no puede ser percibida únicamente como transmisora de hechos, sino como un elemento básico para el desarrollo integral del alumno.
El diálogo y las actividades de interpretación de textos requieren el uso de la imaginación, que está en función de cómo transfiere lo ya conocido a un contexto nuevo.
Las ideas que se encuentran en el lenguaje, la forma en que se expresan y la conversación con la que los maestros ayudan a que el alumno reflexione sobre sus significados, contribuyen a fomentar las destrezas del niño para que desarrolle sus propias ideas en algún tema histórico y las exprese de manera oral y escrita.
A través de la narrativa se puede interactuar con el pensamiento del alumno y hacer más rica y significativa la clase, despertándole el interés por la investigación, la formación y el aprovechamiento de las competencias para adquirir la historia
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